ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ В 10 КЛАССЕ

Аннотация: В статье рассмотрено применение методики формирования дискурсивной компетенции при обучении монологическому высказыванию, а также приведены упражнения разработанного комплекса. Сделаны выводы по данным средствам работы.
Выпуск: №2 / 2019 (апрель - июнь)
УДК: 372.881.111.22
Автор(ы): Кочелаевская Анастасия Алексеевна
студентка, факультет иностранных языков, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мордовский государственный педагогический институт им М. Е. Евсевьева», г. Саранск
Страна: Россия
Библиографическое описание статьи для цитирования: Кочелаевская А. А. Формирование дискурсивной компетенции при обучении монологическому высказыванию в 10 классе [Электронный ресурс] / А. А. Кочелаевская // Научное обозрение : электрон. журн. – 2019. – № 2. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требования: Pentium III, процессор с тактовой частотой 800 МГц ; 128 Мб ; 10 Мб ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Acrobat 6 х.

 

 

Данная статья посвящена проблеме формирования дискурсивной компетенции при обучении монологическому высказыванию в 10 классе.

Стандарты современного образования регламентируют результаты освоения обучающимися учебной программы в виде сформированных универсальных учебных действий, а также владением различных компетенций. Одной из ключевых компетенций при обучении иностранному языку является коммуникативная компетенция, в состав которой входит рассматриваемая в данной статье дискурсивная компетенция. Единого толкования дискурсивной компетенции нет, поэтому мы рассмотрим некоторые из них.

Так, по мнению Е. И. Пассова, дискурсивная компетенция – это «высказывания, имеющие собой связь с реальной коммуникативной ситуацией, знание типов дискурса и правил их построения» [1, c. 56].

В свою очередь, Л. М. Шипицына, считает, что дискурсивная компетенция – это «способность построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в письменной и устной речи, на основе понимания и осознания различных видов текстов при чтении и аудировании» [3, c. 34]. Данное определение, на наш взгляд, является наиболее точным и содержательным, поэтому в основу дальнейших методических разработок мы закладываем вышеприведенное значение.

Стоит отметить, что исследованием проблемы формирования дискурсивной компетенции занимались известные ученые, таких, как И. Л. Бим, В. Г. Борботько, Н. Д. Гальскова, О. П. Кучеренко, О. И. Москальская, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, А. В. Хуторской, А. Н. Щукин, T. Dijk.

Главной составляющей процесса формирования дискурсивной компетенции является работа с текстом, при этом текст должен содержать определенный тип дискурса. Если текстовый материал содержит лингвострановедческую информацию, проблемную ситуацию, и позицию автора, то данный материал наилучшим образом подходит для формирования дискурсивной компетенции. Однако малое количество таких текстов в учебнике – одна из причин проблемы формирования исследуемой нами компетенции. Для того чтобы решить вышеназванную проблему, а также сформировать навык монологической речи, нами были разработаны упражнения, соответствующие стандартам современного школьного образования.

Следует отметить и особенности формирования навыка монологического высказывания. Монолог содержит в себе большое количество составляющих: логичность, структурированность, организованность, выразительность, целенаправленность, адресность. При этом одной из ключевых является интеллектуальная составляющая, которая отвечает за мыслительный процесс. Таким образом, мысль выступает в роли предмета монолога, и, как известно, является единицей мышления [2, c. 65]

Исходя из вышесказанного, в разработанных упражнениях должна присутствовать и методика формирования дискурсивной компетенции, и методика развития навыка монологической речи.

Однако работа с текстом, которая предстоит для формирования исследуемой компетенции, подразумевает собой соблюдение этапов работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Приведем комплекс упражнений, соответствующий заявленным требованиям, и имеющий собой конечной целью формирование дискурсивной компетенции при обучении монологическому высказыванию.

 

 

Aufgabe № 1. Was siehst du hier? Sind das Länder oder Bundesländer Deutschlands? Wo liegen sie? Antworte auf die Fragen!

Первое задание обозначает тему урока, предлагая определить, к каким странам относятся вышеприведенные флаги, а также ответить на вопросы. Таким образом, обучающиеся настраиваются на работу с текстом, который содержит информацию о Швейцарии и Австрии.

Затем предстоит работа с текстом, но так как нам важна работа исключительно с упражнениями, формирующими дискурсивную компетенцию и навык монологического высказывания, то сами тексты мы приводить не будем. Таким образом, мы переходим к выполнению задания под номером 3, так как второе предполагает собой работу с текстом.

 

Таблица 1

Aufgabe № 3. Fülle bitte diese Tabelle mit „+“ auf!

Aussagen Die Schweiz Österreich Beides
1 Die Hauptstadt ist Bern      
2 Die Hauptstadt ist Wien      
3 Hier spricht man Deutsch      
4 Hier wurde Mozart geboren      
5 Das Land besteht aus 26 Kantonen      
6 Das Nachbarland ist Liechtenstein      
7 Das Land ist wegen seiner Industrie berühmt      
8 Das beliebteste Ferienziel      
9 Steht auf Platz 6 der beliebtesten Reiseländer      
10 Ein Bundestaat im Alpengebiet      

 

Данное упражнение помогает обучающимся понять основное содержание текстов, так как заполнение таблицы основывается на знании, полученном из упражнения, выполненного ранее. Таким образом, помимо работы с текстом, ученик запоминает основные характеристики стран, отмечает их сходства и различия, ещё раз работает с информацией, которая понадобится ему в выполнении последующего задания.

 

Aufgabe № 4. Jetzt arbeitet ihr in zwei Gruppen! Wählt die Lieblingsstaat. Jeder von eurer Gruppe muss auf die Fragen antworten! Jede Antwort besteht aus 3 Sätzen. Immer darauf!

  1. Wo liegt dieses Land?
  2. Wie heißt die Hauptstadt und andere große Städten?
  3. Welche Sprache spricht man dort?
  4. Welche Arten der Industrie gibt es hier?
  5. Welche touristischen Attraktionen kannst du nennen?
  6. Wie groβ ist die Bevölkerung?
  7. Warum ist dieses Land so populär unter den Touristen?

Для того чтобы ученики могли самостоятельно работать над монологическим высказыванием, им предлагается ответить на вопросы, которые требуют поиска информации как из предложенного текста, так и из учебника. Однако речевые клише не даны в качестве подсказок для составления предложений, так как имеющиеся вопросы уже содержат необходимые речевые конструкции.

 

Aufgabe № 5. Was gibt es in deinem Land? Ist es auch so populär unter den Touristen? Arbeitet in Gruppen! Frag deine Schulkameraden, wie sehen sie Russland. Und dann erzähl, was denkt dein Freund und warum? Du kannst einen Plan benutzen.

Упражнение № 5, предлагаемое на послетекстовом этапе, рассчитано на работу обучающихся в парах. Каждый ученик играет при этом две роли: корреспондента и респондента. Выполнение задание подразумевает трансформацию имеющегося знания о странах Европы в монологическое высказывание о России. При этом ученик составляет свою речь не только на основе предложенной схемы составления монолога, но и основываясь на информации, полученной от своего респондента. Таким образом, каждый ученик говорит и от лица опрашиваемого, и выражает собственное мнение относительно позиции информанта.

Итак, нами была разработана система упражнений, цель которой заключается в формировании дискурсивной компетенции при обучении монологическому высказыванию. Положительной стороной данных упражнений является то, что их можно использовать в качестве дополнительных заданий, а также упражнения могут использоваться как дополнительный материал в течение урока. Таким образом, исходя из современных целей и задач обучения, основным приоритетом в обучении является формирование у школьников дискурсивной компетенции, поскольку она подразумевает знание языковых реалий, владение речевыми конструкциями, знание истории, обычаев страны изучаемого языка, а также способность извлекать из языковых единиц ту же информацию, что и носители языка, что дает возможность к полноценной межкультурной коммуникации.

 

 

 Список использованных источников

 

  1. 1. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка. 3-е изд. М. : Феникс, Глосса-Пресс, 2010. 640 с.
  2. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в старшей школе. М. : Просвещение, 1991. 156 с.
  3. Шипицына Л. М., Защиринская О. В. Основы коммуникации. СПб. : Речь, 2005. 329 с.

 


 

Kotchelaevskaya Anastasia

student, faculty of foreign languages, Federal state budgetary educational institution of higher education «M. E. Evsevev Mordovian state pedagogical Institute», Saransk

 

THE DISCURSIVE COMPETENCE CREATION IN TEACHING OF MONOLOGIC SPEECH IN THE 10TH GRADE

  

The article deals with the use of methodology of forming of discursive competence while teaching individual speaking and the tasks of worked out complex. A conclusion was made according to the mentioned means of work.

  

Key-words: methodology of teaching, German, teacher, students, discourse, discursive competence, individual speaking.

 

© АНО СНОЛД «Партнёр», 2019

© Кочелаевская А. А., 2019